Pengembangan Profesional Dapat Membantu Guru Menjadi Lebih Inklusif

Oleh Madhusudhan Ramesh, Seema Nath dan Magdhi Diksha (360info)

• Universitas Azim Premji

BINDU* bekerja sebagai guru di departemen kebutuhan khusus di sebuah sekolah swasta di Bengaluru yang memisahkan siswa berdasarkan prestasi dan kecacatan mereka. Dia menggunakan tiga strategi utama untuk mendorong praktik pendidikan inklusif di sekolahnya. Pertama, dia memastikan aktivitas kelasnya melibatkan setiap anak di kelasnya, terlepas dari keberagaman di kelasnya.

Kedua, dia menggunakan waktunya di bus sekolah untuk bertanya kepada teman-temannya tentang metode mereka dalam menangani anak-anak penyandang disabilitas atau kesulitan belajar lainnya di kelas mereka. Dan ketiga, dia menggunakan laporan penilaian untuk berkomunikasi dengan orang tua tentang perencanaan jalur akademik bagi anak-anak mereka sesuai dengan kebutuhan belajar mereka yang berbeda-beda dan menekankan bahwa mereka melanjutkan praktik belajar di rumah.

Masa Bindu sebagai relawan orang tua sebelumnya menunjukkan kepadanya pentingnya pendekatan perdamaian dalam mendorong sekolah, orang tua, dan rekan-rekannya ke dalam praktik inklusif dibandingkan memberikan saran atau menerapkan retorika moralistik tentang pendidikan inklusif – yang sering kali lebih mudah diucapkan daripada dilakukan.

Menurut studi UNESCO, berdasarkan ketentuan Sarva Shiksha Abhiyan (pendidikan untuk semua program) pemerintah India, tiga juta guru menerima pelatihan pendidikan inklusif selama dua hingga tiga hari dan 42 persen guru menerima orientasi tambahan selama tiga hingga lima hari. yang telah meningkatkan kesadaran namun tidak membawa peningkatan hasil pembelajaran bagi anak-anak. Namun penelitian pendahuluan menemukan bahwa pelatihan semacam itu dapat memberdayakan guru untuk menjadi advokat bagi anak-anak penyandang disabilitas serta sebagai pembaharu kurikulum.

Namun, keengganan manajemen sekolah untuk mengambil langkah aktif dalam mengikutsertakan anak-anak penyandang disabilitas, serta adanya celah sistemik yang mempertahankan status quo, menghambat guru dalam mewujudkan inklusi dan keadilan sosial.