Pengembangan Profesional Dapat Membantu Guru Menjadi Lebih Inklusif

Melalui ruang seperti ini, guru dapat mengandalkan peluang jaringan dan kemitraan untuk membawa perubahan yang diperlukan di sekolah mereka. Dalam konteks lingkungan sekitar pendidik dan koleganya, memiliki komunitas belajar profesional dapat memberikan ruang bagi guru untuk secara individu dan kolektif mengembangkan strategi yang dapat mengatasi hambatan terhadap inklusi.

Berbeda dengan Bindu dan Shivani, Shobha, seorang pendidik sekolah negeri di Bengaluru, memiliki jadwal sibuk lebih dari empat jam mengajar per hari dan melaksanakan tanggung jawab lain yang diamanatkan negara seperti Skema PM Poshan (sebelumnya dikenal sebagai Makan Tengah Hari). Skema). Salah satunya adalah melacak keikutsertaan peserta didik dan menelepon orang tua siswa yang tidak hadir secara individu.

Ada 40 hingga 50 siswa di setiap kelas di sekolah negerinya. Jumlah siswa yang tidak hadir terkadang lebih dari setengah jumlah siswa di kelas. Shobha harus melakukan percakapan untuk mengidentifikasi kesulitan apa yang mungkin dihadapi oleh siswa yang berbeda, termasuk mereka yang tidak hadir.

Namun ia kurang mendapat dukungan dari struktur sekolah yang ada – dengan beban pendidik yang terlalu banyak, kurangnya pelatihan dalam jabatan yang memadai bagi pendidik dari lembaga pemerintah, dan tingginya persentase ketidakhadiran siswa – dalam mengambil langkah-langkah yang diperlukan untuk menerapkan perubahan apa pun yang mungkin sesuai bagi peserta didik.

Ia juga menghadapi kesulitan dalam menyampaikan hal ini kepada orang tua, banyak di antaranya menghadapi kendala sosial dan finansial dalam berpartisipasi dalam pengalaman sekolah anak-anak mereka.

Ketika ditanya apakah dia menerima dukungan dari para pendidik khusus yang ditugaskan di blok tempat sekolah tersebut berada, Shobha mengatakan bahwa banyaknya sekolah yang ditugaskan untuk setiap pendidik khusus hanya menambah tekanan pada sistem pendidikan publik yang berjalan.

Ia juga mencatat bahwa orang tua siswa yang absen sebagian besar berasal dari keluarga miskin, sehingga menyulitkan mereka untuk menghadiri pertemuan dengan guru dan mendiskusikan permasalahan yang dihadapi anak-anaknya.